Ο Κόσμος της Ειδικής Εκπαίδευσης και Φροντίδας

EuroClio-Ποιοτική εκπαίδευση για όλους: Συνέντευξη με την Τρ. Τατσιοπούλου για την Ειδική Αγωγή στην Ελλάδα

Google+ Pinterest LinkedIn Tumblr +

EuroClio-Ποιοτική εκπαίδευση για όλους: Συνέντευξη με την Τριανταφυλλιά Τατσιοπούλου. Φιλόλογο στο Ειδικό Γυμνάσιο-Λύκειο Κωφών και Βαρηκόων Θεσσαλονίκης για την Ειδική Αγωγή και τα παιδιά με αναπηρία.

EuroClio-Ποιοτική εκπαίδευση για όλους

Στο EuroClio.eu – Inspiring History and Citizenship Educators – δημοσιεύθηκε συνέντευξη της Τριανταφυλλιάς Τατσιοπούλου, καθηγήτριας Φιλολόγου ΠΕ02 στο Ειδικό Γυμνάσιο-Λύκειο Κωφών και Βαρηκόων Θεσσαλονίκης, στην Άννα Ιβάνοβα, εκπαιδευόμενη και φοιτήτρια του EuroClio στο Πανεπιστήμιο Χάγης του Πανεπιστημίου Εφαρμοσμένων Επιστημών.

Στη συνέντευξη παρετέθη από πλευράς της Ελληνίδας εκπαιδευτικού η εμπειρία της αναφορικά  με την εργασία στο Ειδικό Γυμνάσιο-Λύκειο Κωφών και Βαρηκόων Θεσσαλονίκης και τα παιδιά με αναπηρία.

Το EuroClio – Ευρωπαϊκή Ένωση Εκπαιδευτικών Ιστορίας

ιδρύθηκε το 1992, κατόπιν αιτήματος του Συμβουλίου της Ευρώπης για τη δημιουργία γεφυρών μεταξύ επαγγελματιών της ιστορίας από όλα τα μέρη της τότε πρόσφατα ενωμένης Ευρώπης.

Το EuroClio ξεκίνησε ως οργανισμός ομπρέλας που συγκέντρωσε 17 ιδρυτικές ενώσεις από 14 χώρες και έκτοτε έχει εξελιχθεί σε ένα εκτεταμένο δίκτυο 83 ενώσεων μελών Full & Associate Member που εκπροσωπούν 47 χώρες το 2019. 

_________________________

Αναλυτικά η συνέντευξη μεταφρασμένη στα Ελληνικά
EuroClio-Ποιοτική εκπαίδευση για όλους
Ποιοτική εκπαίδευση για όλους: Συνέντευξη με την Τριανταφυλλιά Τατσιοπούλου για τη διδασκαλία παιδιών με ειδικές ανάγκες

Σύμφωνα με τη UNICEF, περίπου το 50 τοις εκατό των παιδιών με ειδικές ανάγκες δεν συμμετέχουν στην εκπαίδευση, σε σύγκριση με μόνο το 13% των συνομηλίκων τους χωρίς αναπηρίες.

Στο EuroClio, πιστεύουμε ότι όλα τα παιδιά έχουν δικαίωμα σε ποιοτική εκπαίδευση, ανεξάρτητα από τις ανάγκες ή το υπόβαθρο τους.

Η Άννα Ιβάνοβα,

εκπαιδευόμενη και φοιτήτρια του EuroClio στο Πανεπιστήμιο Χάγης του Πανεπιστημίου Εφαρμοσμένων Επιστημών, επικοινώνησε με την Τριανταφυλλιά Τατσιοπούλου, καθηγήτρια στο Ειδικό Γυμνάσιο Κωφών και Βαρηκόων στη Θεσσαλονίκη, για να μάθει για την εμπειρία της στο σχολείο, για παιδιά με ειδικές ανάγκες. 

Άννα: Πείτε μας για τον εαυτό σας και το σχολείο στο οποίο διδάσκετε.

Τριανταφυλλιά: Διδάσκω Αρχαία και Νέα Ελληνικά, Ιστορία και Λατινικά στο Ειδικό Γυμνάσιο Κωφών Θεσσαλονίκης.

Το σχολείο μας είναι ένα από τα τρία σχολεία στην Ελλάδα για μαθητές με προβλήματα ακοής και το μόνο στο βόρειο τμήμα της χώρας.

Είναι πολύ μικρό: έχουμε μόνο περίπου 30 μαθητές, ηλικίας μεταξύ 13 και 20 ετών. Όλοι οι μαθητές έχουν κάποια μορφή απώλειας ακοής, μερικοί είναι βαθιά κωφοί.

Ένας ή δύο μαθητές έχουν χαμηλή μορφή αυτισμού. Εκτός από αυτό, οι μαθητές μας είναι χαρούμενοι και έξυπνοι, όπως όλα τα παιδιά σε όλα τα άλλα σχολεία.

Άννα: Είναι το σχολείο σας τόσο μικρό σε μέγεθος επειδή δεν μπορείτε να δεχτείτε περισσότερους μαθητές ή επειδή δεν υπάρχουν μαθητές που θέλουν να συμμετάσχουν;

Τριανταφυλλιά: Δυστυχώς, πολλοί μαθητές δεν θέλουν να ενταχθούν στο σχολείο μας. Υπάρχουν περίπου 200 παιδιά με απώλεια ακοής στη Θεσσαλονίκη, που κυμαίνονται από μέσο όρο έως βαθύ.

Ωστόσο, το σχολείο μας έχει μόνο περίπου 30 μαθητές.

Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό.

Στην Ελλάδα,

όταν ένα παιδί έχει κάποιο είδος αναπηρίας, απαιτείται να υποβληθεί σε ιατρική εξέταση, όπου ένας γιατρός συμβουλεύει τους γονείς σχετικά με τον τρόπο προσέγγισης της κατάστασης του παιδιού.

Συνήθως, συνιστάται να ξεκινήσουν με τη λογοθεραπεία το συντομότερο δυνατό, κάτι που είναι πολύ βασικό για όλους με άτομα με απώλεια ακοής.

Μερικοί γιατροί τους προτείνουν να επιλέξουν ένα γενικό σχολείο αντί για ένα ειδικό, έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να μείνει σε ένα οικείο περιβάλλον.

Οι περισσότεροι γονείς ακολουθούν αυτή τη συμβουλή και στέλνουν τα παιδιά τους σε ένα γενικό σχολείο, όπου περιβάλλονται από άλλα παιδιά από τη γειτονιά και δεν αποκλείονται από τη ζωή μιας «φυσιολογικής» ζωής.

Σε ορισμένα γενικά σχολεία,

οι μαθητές λαμβάνουν βοήθεια από τα τμήματα ένταξης του σχολείου ή από εκπαιδευτικούς υποστήριξης ειδικών αναγκών, που τους βοηθούν να κατανοήσουν καλύτερα το υλικό.

Ωστόσο, αυτό το είδος υποστήριξης δεν προσφέρεται παντού, έτσι οι μαθητές με προβλήματα ακοής τείνουν να μένουν πίσω και να παλεύουν με τη μάθηση.

Ένας άλλος λόγος είναι το στίγμα που περιβάλλει τα ειδικά σχολεία.

Μερικοί γονείς

δυσκολεύονται να δεχτούν ότι το παιδί τους έχει αναπηρία, επομένως προτιμούν τα παιδιά τους να φοιτούν σε γενικό σχολείο. Μια αναπηρία όπως η απώλεια ακοής είναι αόρατη, οπότε μπορεί να κρυφτεί.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ορισμένοι γονείς επιλέγουν να το κρύψουν αντί να αντιμετωπίσουν την ντροπή και το στίγμα ενός ειδικού σχολείου.

Επιπλέον,

πολλοί γονείς προ-δικάζουν τη νοηματική γλώσσα. Απαγορεύουν στα παιδιά τους να τη χρησιμοποιούν και να συναντούν άλλους κωφούς μαθητές που το κάνουν, επομένως τείνουν να εμποδίζουν τα παιδιά τους να φοιτούν σε σχολείο που υποστηρίζει τη νοηματική γλώσσα.

Επιπλέον, το σχολείο μας βρίσκεται σε ένα μικρό χωριό κοντά στη Θεσσαλονίκη και είναι το μόνο στη βόρεια Ελλάδα. Για μερικούς μαθητές, μπορεί να είναι άβολο να μετακινείστε πολύ μακριά στο σχολείο, επομένως επιλέγουν ένα γενικό που είναι πιο κοντά στο σπίτι τους.

Τέλος,

μερικές φορές, οι γονείς παιδιών με προβλήματα ακοής απλά δεν γνωρίζουν καν ότι υπάρχει το σχολείο μας.

Δεδομένου ότι οι γιατροί τους συμβουλεύουν γενικά να παρακολουθήσουν ένα γενικό σχολείο, δεν υπάρχει τρόπος για τους γονείς να μάθουν για εμάς, εκτός εάν κάνουν την έρευνα τους.

Προσπαθούμε να ενημερώσουμε τους γονείς μέσω των Κωφών Κοινοτήτων, αλλά δυσκολεύουμε να επικοινωνήσουμε με τους γονείς τέτοιων παιδιών επειδή δεν μπορούμε να γνωρίζουμε ποιοι είναι.

EuroClio-Ποιοτική εκπαίδευση για όλους
Άννα: Πώς είναι να δουλεύεις με αυτούς τους μαθητές, γενικά έχεις καλή σχέση μαζί τους;

Τριανταφυλλιά: Αν μπορούσατε να μας επισκεφτείτε, θα δείτε ότι το σχολείο μας δεν είναι διαφορετικό από τα υπόλοιπα. Ακολουθούμε το γενικό πρόγραμμα σπουδών, που σημαίνει ότι το υλικό είναι το ίδιο.

Το σχολείο μας έχει αυστηρούς κανόνες που πρέπει να ακολουθούν όλοι οι μαθητές.

Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ορισμένοι από τους μαθητές, παρόλο που είναι πολύ έξυπνοι, δεν έχουν αναπτύξει τη γλώσσα αρκετά καλά.

Εξαιτίας αυτού, αγωνίζονται να εκφράσουν τις σκέψεις ή τα συναισθήματά τους, οπότε κατά κάποιο τρόπο, ο δάσκαλος πρέπει να μαντέψει τι πραγματικά σημαίνει ο μαθητής.

Ταυτόχρονα,

ορισμένοι μαθητές είναι λιγότερο ικανοί στη νοηματική γλώσσα από άλλους:

δεν διαθέτουν την πλήρη ανάπτυξη μιας πρώτης γλώσσας, οπότε η ανάπτυξη μιας δεύτερης γλώσσας, της ελληνικής γλώσσας, δημιουργεί ορισμένες επιπλοκές. Αυτό, με τη σειρά του, δυσκολεύει να επικοινωνήσουν με άλλους.

Γενικά,

έχουμε μια καλή σχέση με τους μαθητές, και τους αρέσει να έρχονται σε μαθήματα και να συμμετέχουν σε άλλες δραστηριότητες.

Το σχολείο μας είναι πολύ «αγκαλιάζει» – οι κωφοί απολαμβάνουν σωματική επαφή, όπως αγκαλιάζει και αγγίζει. Εκτός από τα αστεία που έχουν στη νοηματική γλώσσα, είναι μέρος του πολιτισμού τους. Οι μαθητές μας λατρεύουν να πηγαίνουν στο σχολείο.

Έχουμε επίσης ένα οικοτροφείο που λειτουργεί με πολλά προβλήματα. Κανονικά, δεν έχουμε σχεδόν απουσίες. Αν και είναι πολύ διαφορετικό, μου αρέσει πολύ να δουλεύω με τους μαθητές μας.

Είναι μια διαφορετική, πιο ευαίσθητη μορφή επικοινωνίας και μου φέρνει χαρά.

EuroClio-Ποιοτική εκπαίδευση για όλους
Άννα: Υπάρχουν συγκεκριμένες τεχνικές διδασκαλίας στο σχολείο σας;

Τριανταφυλλιά: Η διδασκαλία στη νοηματική γλώσσα είναι μέρος της παράδοσης του σχολείου, καθώς είναι μέρος του κωφού πολιτισμού.

Οι κωφοί και οι μαθητές με προβλήματα ακοής έχουν πολύ διαφορετικό υπόβαθρο και είναι πολύ διαφορετικοί στον τρόπο επικοινωνίας και μάθησης. Για το λόγο αυτό, το σχολείο μας υποστηρίζει τόσο την ελληνική νοηματική όσο και την ελληνική προφορική και γραπτή γλώσσα.

Προσπαθούμε πάντα

να κάνουμε το καλύτερο για κάθε παιδί, επομένως ποτέ δεν αναγκάζουμε τους μαθητές να χρησιμοποιούν την ελληνική νοηματική γλώσσα εάν δεν είναι άνετα με αυτήν ή δεν την γνωρίζουν αρκετά καλά.

Εάν ένα παιδί θέλει να μάθει ελληνική νοηματική γλώσσα, άλλοι μαθητές βοηθούν να τα διδάξουν στην καθημερινή ζωή, μέσω άτυπων συνομιλιών.

Μιλάμε πάντα με τους μαθητές μας όταν διδάσκουμε. Μερικά από αυτά είναι ακοή, πράγμα που σημαίνει ότι εξακολουθούν να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν τη γλώσσα και να ακούσουν εν μέρει.

Επιπλέον,

όλοι οι μαθητές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι βαθιά κωφοί, διαβάζουν αυτόματα τα χείλη των εκπαιδευτικών. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο με τα ισχύοντα μέτρα Covid-19, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν μια ασπίδα προσώπου αντί για μια στοματική μάσκα: οι μαθητές πρέπει να δουν το στόμα και τα χείλη.

Όσο για τη διδασκαλία της ιστορίας,

προτιμώ να μεταφέρω τους μαθητές στη βιβλιοθήκη. Οι μαθητές μαθαίνουν πολύ καλύτερα όταν μπορούν να δουν το υλικό, επομένως προσπαθούμε να κάνουμε την εκπαίδευση πολύ οπτική.

Κάνουμε εξαιρετική χρήση έξυπνων πινάκων για την εμφάνιση περιεχομένου και βίντεο οπτικής βοήθειας. Όταν εργάζονται στην τάξη, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες, όπου μπορούν να αλληλεπιδράσουν και να εργαστούν μαζί σε φύλλα εργασίας.

Η πρόκληση για τον δάσκαλο

είναι να κρατήσει την προσοχή των μαθητών και να τους κρατήσει αφοσιωμένους, είτε με την υποβολή ερωτήσεων είτε με τη σύνταξη κάτι στον πίνακα. Είναι σημαντικό να τους παρακινήσετε να εμπλακούν στη μάθηση για το παρελθόν.

Άννα: Ποιοι δάσκαλοι εργάζονται στο σχολείο σας; Τι είδους εκπαίδευση εκπαιδευτικών απαιτείται;

Τριανταφυλλιά: Στην Ελλάδα, όλοι οι εκπαιδευτικοί ξεκινούν από μια γενική τάξη σε ένα γενικό σχολείο. Διδάσκω για περίπου 7 χρόνια πριν με μεταφερθεί για να εργαστώ σε αυτό το σχολείο. Μου άρεσε πολύ, γι ‘αυτό αποφάσισα να μείνω.

Για να εργαστούν σε ένα ειδικό σχολείο,

οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν μεταπτυχιακό πτυχίο στην ειδική εκπαίδευση. Εκτός από αυτό, η γνώση της νοηματικής γλώσσας είναι υποχρεωτική στο σχολείο μας, και οι περισσότεροι από εμάς γνωρίζουμε Braille.

Πολλοί άνθρωποι θέλουν να εργαστούν στην ειδική αγωγή, οπότε όλοι οι δάσκαλοί μας έχουν επιλέξει να εργαστούν εδώ.

Άννα: Πιστεύετε ότι έχετε περισσότερη δουλειά από τους δασκάλους στα γενικά σχολεία;

Τριανταφυλλιά: Οι εκπαιδευτικοί στη γενική εκπαίδευση δέχονται μεγαλύτερη πίεση από το Υπουργείο Παιδείας, καθώς πρέπει να τηρούν το πρόγραμμα σπουδών και να ακολουθούν ορισμένους κανόνες.

Παρόλο που το σχολείο μας ακολουθεί το γενικό πρόγραμμα σπουδών, έχουμε ευελιξία λόγω των ειδικών αναγκών τους. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί μας πρέπει να είναι δημιουργικοί, να παρουσιάζουν τα δικά τους σχέδια μαθήματος ή να αναπτύσσουν φύλλα εργασίας.

Πρέπει να εργαστούμε σκληρά για να βρούμε ιδέες που θα βοηθήσουν τους μαθητές να κατανοήσουν το υλικό και να επεκτείνουν τις γνώσεις τους. Έτσι, δεν θα έλεγα ότι έχουμε περισσότερη δουλειά, αλλά σίγουρα έχουμε ένα διαφορετικό είδος εργασίας.

EuroClio-Ποιοτική εκπαίδευση για όλους
Άννα: Τι είδους εξωσχολικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται στο σχολείο σας;

Τριανταφυλλιά: Κάθε χρόνο, εκτελούμε πολλαπλά προγράμματα και έργα στο σχολείο μας. Ένα από τα καλύτερα έργα μας είναι το Sign Choir, το οποίο έκανε την πρώτη του εμφάνιση το 2014, παρουσιάζοντας ένα νέο είδος τραγουδιού μέσω πινακίδων.

Συνεργαζόμενη με άλλες χορωδίες ή μουσικά συγκροτήματα, η Sign Choir ερμηνεύει τους στίχους σε σημεία, προσφέροντας μια νέα προοπτική και δείχνει ότι η μουσική είναι ένας παγκόσμιος τρόπος επικοινωνίας.

Στους μαθητές αρέσει πολύ αυτό το έργο και πάντα απολαμβάνουν να συμμετέχουν σε αυτό.

Το 2013 ήταν αφιερωμένο στην επέτειο των 150 ετών του Έλληνα ποιητή Κωνσταντίνου Καβάφη. Δύο από τους μαθητές μας συνέθεσαν ποιήματα στη νοηματική γλώσσα , εμπνευσμένα από τα ποιήματά του «Ένας γέρος» και «Κεριά».

Οι μαθητές μετέφεραν όλες αυτές τις ιδέες στη νοηματική γλώσσα, κάνοντας τα ποιήματα ορατά .

Μία από τις πιο καινοτόμες σχολικές δραστηριότητες ήταν η δημιουργία μιας ταινίας μικρού μήκους, εμπνευσμένη από τις σιωπηλές ταινίες.

Το «The Mess» ήταν το αποτέλεσμα της συνεργασίας μεταξύ του σχολείου μας και του τοπικού Λυκείου του Πανοράματος Θεσσαλονίκης, με τη βοήθεια μαθητών της Σχολής ταινιών του  Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης.

Μια επανένωση μιας τάξης δίνει την ευκαιρία σε έναν από τους συμμαθητές να κάνει διορθώσεις στη ζωή, αλλά λαμβάνει χώρα ένα απροσδόκητο συμβάν που οδηγεί σε ένα μεγάλο χάος.

Τέλος,

το σχολείο είχε την ευκαιρία να συνεργαστεί με την Signdance Collective, μια εταιρεία με μια πολιτισμικά διαφορετική ομάδα έμπειρων κωφών και ατόμων με ειδικές ανάγκες καλλιτεχνών στο τιμόνι.

Οι σκηνοθέτες της εταιρείας πρωτοστάτησαν στο «θέατρο του χορού», σε συνδυασμό με θέατρο, χορό και ζωντανή αυθεντική μουσική. Το 2009, το Signdance Collective σχεδίασε μια τρίτη παράσταση, με τα παιδιά να χορεύουν και να τραγουδούν ταυτόχρονα, συνοδευόμενα από ζωντανή μουσική.

Με την ονομασία “Χορεύοντας με… .sign”, το θέμα ήταν μια γειτονιά, ομάδες παιδιών που συγκεντρώθηκαν και οι σχέσεις μεταξύ τους.

Το σχολείο διαθέτει επίσης ομάδα χορού, The Dream Dancers. Οι μαθητές μας έχουν κάνει πολλές χορευτικές παραστάσεις, όπως χιπ χοπ ή παραδοσιακούς ελληνικούς χορούς.

Πέρυσι,

εμφανίστηκαν στο Reflection of Disability on Art, ένα φεστιβάλ για άτομα με ειδικές ανάγκες και τις ικανότητές τους στην τέχνη.

Οι μαθητές λατρεύουν να συμμετέχουν σε τέτοιου είδους έργα και πρωτοβουλίες. Για εμάς, είναι σημαντικό να δείξουμε ότι δεν διαφέρουν καθόλου από τα άλλα παιδιά, πως είναι σε θέση να κάνουν τα ίδια πράγματα με τους άλλους.

Είναι σημαντικό για αυτούς να αισθάνονται ότι έχουν τα ίδια πλεονεκτήματα και ακόμη και μειονεκτήματα με όλους τους άλλους.

Προσπαθούμε να το επιτύχουμε μέσω αυτών των προγραμμάτων και δραστηριοτήτων. Παρόλο που υπάρχουν πολλά εμπόδια, προσπαθούμε το καλύτερό μας.

Η συνέντευξη όπως δημοσιεύθηκε στο euroclio.eu

Δείτε επίσης

Φρενέ-Το σχολείο του λαού: Ενα σημαντικό βιβλίο διαθέσιμο για δωρεάν κατέβασμα
Χριστούγεννα στα Αναγνωστικά από το 1920 έως το 1980
Κοινοποιήστε.

Σχετικά με Συντάκτη

Με σπουδές στην Κοινωνιολογία, στην Κοινωνική Εργασία και στην Ειδική Αγωγή, εργάσθηκε από το 1989, μεταξύ άλλων, στο Ελληνικό Κέντρο Διαπολιτισμικής Ψυχιατρικής και Περίθαλψης, στα Παιδικά Χωριά SOS Ελλάδος και στο Κέντρο Διαφοροδιάγνωσης Διάγνωσης και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Δ.Υ.) Φθιώτιδος, όπου και θήτευσε ως Προϊστάμενος. Διατελεί Αιρετό μέλος του Κεντρικού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού Ειδικής Αγωγής (Κ.Υ.Σ.Ε.Ε.Π.) στο Υπουργείο Παιδείας, Πρόεδρος του Συλλόγου Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού Ειδικής Αγωγής Στερεάς Ελλάδας (Σ.Ε.Ε.Π.Ε.Α. ΣΤΕΛΛΑ) και Αντιπρόεδρος της Ένωσης Εκπαιδευτικών Λειτουργών Ειδικής Αγωγής (ΕΝ.Ε.Λ.Ε.Α.).

Γράψτε μία απάντηση